Joaquín Robles López
Grupo Parlamentario VOX · Spain
“Curioso, porque no faltan ejemplos en los últimos treinta años de decretos y leyes que, invadiendo las competencias autonómicas, han sido, sin embargo, votados favorablemente tanto por el PNV como por Junts, antes Convergència.”
“En 2009 apoyaron el rescate de las cajas de ahorros y su reestructuración por el Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria, cuando las cajas de ahorros eran una competencia exclusiva de las autonomías y especialmente protegidas en los estatutos de autonomía vasco y catalán. ¿A cambio de qué?”
“Señores del Grupo Vasco, ¿qué está pasando con los estudiantes que hicieron la prueba de acceso a la universidad según el modelo A, de enseñanza en español, que han conseguido varias series de ceros cuando en otras asignaturas, como matemáticas o física, tenían muy buenas notas?”
“Además, la vergüenza en Cataluña y en el País Vasco de la inmersión lingüística, que obliga a los alumnos hispanohablantes a recibir clases en un idioma extraño, alumnos que además pertenecen a los estratos menos pudientes de estas regiones, y todo esto construido sobre la mentira de una lengua vernácula como lengua vehicular.”
“A pesar de que el Partido Popular gozaba de mayoría absoluta, ustedes le concedieron ampliar el plazo para reducir su endeudamiento ―de ocho a veinte años―, la salvaguarda de las competencias autonómicas y la asistencia financiera con el Fondo de Liquidez Autonómico.”
“Es que ni siquiera están para defender el marco autonómico con sus competencias propias, sino para parasitar a la nación española cambiando de chaqueta según convenga (aplausos), admitiendo la invasión del marco competencial cuando interesa y aprovechando la absoluta falta de patriotismo del Partido Popular y del PSOE, que no tienen ningú…”
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“Es que ni siquiera están para defender el marco autonómico con sus competencias propias, sino para parasitar a la nación española cambiando de chaqueta según convenga (aplausos), admitiendo la invasión del marco competencial cuando interesa y aprovechando la absoluta falta de patriotismo del Partido Popular y del PSOE, que no tienen ningún empacho en pactar con los enemigos de la nación a cambio de seguir ejercitando el poder con vistas a mantener sus redes clientelares y su corrupción sistémica. Nosotros no apoyamos esta ley, pero estamos dispuestos a que se tramite y enmendarla. Muchas gracias. (Aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).”
“La duda es si estas enmiendas de totalidad obedecen a su interés por desmarcarse de un Gobierno que no puede ya ni disimular su pestilente corrupción o si se trata de que no han conseguido que el PSOE les ofrezca alguna prebenda económica a cambio del apoyo a sus propuestas, como vienen haciendo a lo largo de esta legislatura, perjudicando al resto de regiones españolas. La certeza que tengo es que estos dos grupos separatistas no están aquí para defender un mínimo de prudencia política.”
“A pesar de que el Partido Popular gozaba de mayoría absoluta, ustedes le concedieron ampliar el plazo para reducir su endeudamiento ―de ocho a veinte años―, la salvaguarda de las competencias autonómicas y la asistencia financiera con el Fondo de Liquidez Autonómico. PNV y Junts se oponen a esta ley y aducen que se entromete en su marco competencial, cuando en estas ocasiones señaladas no tuvieron ningún problema en pasarse ese marco competencial por el arco del triunfo. (Aplausos). La misión de estos grupos separatistas, como es obvio, no es otra que sacar tajada de los débiles Gobiernos nacionales, sean estos del PSOE o del Partido Popular. Así que nos queda una duda y también una certeza.”
“En 2009 apoyaron el rescate de las cajas de ahorros y su reestructuración por el Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria, cuando las cajas de ahorros eran una competencia exclusiva de las autonomías y especialmente protegidas en los estatutos de autonomía vasco y catalán. ¿A cambio de qué? Pues a cambio de que se blindara la estructura interna de las cajas del País Vasco, como el BBK, o de la Caixa en Cataluña, suerte que no corrieron otras cajas. Finalmente, apoyaron la ley de estabilidad presupuestaria de Cristóbal Montoro en 2012, que intervenía de facto la autonomía fiscal y de gasto de todas las comunidades autónomas, incluida la suya, obligándolas a cumplir el techo de gasto señalado por el Gobierno central. Pero ¿hubo alguna prebenda a cambio? Pues sí.”
“En 2010, bajo el Gobierno del ‘señor de los anillos’ ―es decir, el señor Zapatero― (risas y aplausos), PNV y Convergència i Unió apoyaron la reforma de la Ley de Puertos del Estado y de la Marina Mercante; una ley impulsada por el Gobierno de Zapatero que -- 101 of 115 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 18 de junio de 2026 también invadía el marco competencial al mantener un fuerte control centralizado de las tasas y de la coordinación estatal a través del organismo Puertos del Estado. Lo aceptaron, claro, con la condición de que se incrementara el peso de estas regiones en la elección directa de los presidentes de las autoridades portuarias.”
“Votaron favorablemente a cambio de concesiones fiscales, cuando la invasión competencial era obvia, puesto que los estatutos de autonomía del País Vasco y Cataluña establecen que la ordenación de la actividad económica comercial es competencia exclusiva de estas autonomías. Grotesco, porque un año después se opusieron a esa misma ley que habían votado favorablemente.”
“Curioso, porque no faltan ejemplos en los últimos treinta años de decretos y leyes que, invadiendo las competencias autonómicas, han sido, sin embargo, votados favorablemente tanto por el PNV como por Junts, antes Convergència. En 1994, con Convergència como socio indispensable del Gobierno del PSOE de Felipe González, votaron a favor de la flexibilización del mercado laboral, que uniformaba los criterios laborales a escala nacional, a cambio, por supuesto, de la cesión del 15 % del IRPF y de la gestión de la seguridad ciudadana mediante la sustitución de las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado por los Mossos d’ Esquadra, así como garantías para el modelo de inmersión lingüística. También apoyaron la Ley de Ordenación del Comercio Minorista, de principios de 1996.”
“Además, la vergüenza en Cataluña y en el País Vasco de la inmersión lingüística, que obliga a los alumnos hispanohablantes a recibir clases en un idioma extraño, alumnos que además pertenecen a los estratos menos pudientes de estas regiones, y todo esto construido sobre la mentira de una lengua vernácula como lengua vehicular. Ayer decía el ministro Bolaños que no se preocupasen ustedes, que en los juicios todo el mundo va a poder expresarse en su lengua materna. Pues, en el País Vasco, la lengua materna de los vascos es en un 90 % de los casos el español. (Aplausos). Y es curioso que ahora se opongan a una reforma no porque su contenido material no les convenza, sino solo porque invade el marco competencial.”
“Señores del Grupo Vasco, ¿qué está pasando con los estudiantes que hicieron la prueba de acceso a la universidad según el modelo A, de enseñanza en español, que han conseguido varias series de ceros cuando en otras asignaturas, como matemáticas o física, tenían muy buenas notas? ¿Están mandando el mensaje de que para entrar en la universidad hace falta saber euskera? Por no mencionar el desastre que tienen ustedes en Cataluña y en el País Vasco en relación con las notas de las pruebas externas, que el Partido Nacionalista Vasco ha solucionado de un modo muy original: como los resultados son desastrosos, han decidido que no se vuelven a presentar a esas pruebas. Y, en cuanto a las evaluaciones internas, lo que hacen es no publicarlas.”
“Señorías, buenas tardes. El Grupo Vasco y Junts se oponen a esta reforma, pero no por su contenido, sino porque invade el marco competencial. A nosotros no nos gusta en modo alguno este proyecto de ley, pero tampoco nos gusta que tengan ese marco competencial. Estas enmiendas a la totalidad son prueba de que los grupos separatistas no tienen ningún interés en la enseñanza más allá de su utilización para difundir mentiras, tergiversaciones históricas orientadas a generar odio a España, así como el fomento de su ideología separatista. (Aplausos). Algunos ejemplos de esto.”
“Estoy terminando. … en Andalucía y en Cataluña. ¿Las razones? Pues no las sé, pero qué coincidencia que estas tres poblaciones, Melilla, Cataluña y Andalucía, sean las que más inmigración reciben. Nada más. Muchas gracias. (Aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).”
“Como decía antes, prácticamente no existe la carrera docente más allá de los trienios y los sexenios, y es absolutamente una desgracia que valgan más los cursillos de un sindicato que un doctorado. Y, por último, proporcionar medios materiales para la prevención y la solución del acoso escolar, que ha experimentado un notable aumento. Ha crecido un 35 % en Melilla y también lo ha hecho en un porcentaje significativo…”
“Señores socialistas, en la misma medida en que ustedes han introducido contenidos doctrinales ideológicos, han rebajado los contenidos de matemáticas, de filosofía, de historia, etcétera. Pues no, hay que volver a dar una enseñanza de calidad, con contenidos potentes en cada una de las asignaturas. En noveno lugar, eliminar, como es natural, el adoctrinamiento ideológico. En décimo lugar, un plan nacional contra el acoso escolar, porque no puede ser que dependa de cada comunidad autónoma y que cada una haga de su capa un sayo. Hace -- 108 of 114 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 10 de junio de 2026 falta un plan nacional. Lo hemos propuesto ya dos veces y dos veces lo han rechazado. (Aplausos). En decimoprimer lugar, cambiar la idea de la formación docente del profesorado.”
“En sexto lugar, restituir la autoridad del profesorado y no solamente con medidas coercitivas, sino favoreciendo una carrera docente que tenga sentido, y no lo que tenemos en la actualidad, donde prácticamente se le premia a uno por hacerse viejo. Eso no es una carrera docente. La carrera docente debe tener cursos que estén adaptados a cada asignatura. No es posible hablar de pedagogía general, sino de pedagogía aplicada a las matemáticas, a la historia, a la filosofía, etcétera. En séptimo lugar, el fin de los programas que no tienen como finalidad última integrar a los alumnos en el sistema educativo, sino engolfarles en una cultura de la que proceden, que es eminentemente machista y que está absolutamente en contra de sus propios valores expresados en la LOMLOE. (Aplausos). En octavo lugar, acabar con la rebaja de los contenidos.”
“En cuarto lugar, la reducción de ratios, pero no en general, porque no está demostrado que la reducción de ratios sea la causa de una mejor enseñanza, aunque sí se necesitan reducir las ratios en aquellas aulas donde hay alumnos con necesidades especiales. (Aplausos). En quinto lugar, la reducción de la carga burocrática de los profesores. No pueden tener ustedes a los profesores dedicando más de veinte horas semanales a rellenar impresos y a reuniones que no sirven para nada. Esto no puede ser. Los profesores tienen que dedicarse a dar clase, a corregir exámenes y a atender a sus alumnos y no a perder el tiempo con planes de acción tutorial o planes de interpelación de no sé qué, planes que no sirven para nada. Hay que darles tiempo para la preparación de las clases. (Aplausos).”
“Repito, al margen de la ideología, porque estos no son puntos ideológicos, sino de mero sentido común, aunque ustedes los rechazarán, porque, por lo visto, todo lo que viene de VOX está manchado por un estigma. En primer lugar, garantizar el derecho de los padres a elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos, muy especialmente cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales. En segundo lugar, la supresión de la nefasta disposición adicional cuarta de la LOMLOE. En tercer lugar, aumentar el número de especialistas en audición y lenguaje y el número de terapeutas en aquellos casos en que hace falta.”
“Además, han crecido en un 70 %, que no es ninguna broma. Hay un 70 % más de alumnos con necesidades educativas especiales. Y encima con esa famosa disposición adicional cuarta que ustedes aprobaron en la LOMLOE, donde dicen que quieren que los centros de educación especial sean centros de referencia y centros de apoyo. No, los centros de educación especial tienen que ser la opción primera cuando los padres la eligen y cuando el diagnóstico es el preciso para que estén escolarizados en tal sitio, no pueden ser centros de apoyo. (Aplausos). Ustedes quieren acabar con estos centros de educación especial por una sola razón: para ahorrar dinero. Solamente para eso. Por eso hemos presentado esta moción consecuencia de interpelación, con doce puntos absolutamente razonables, al margen de la ideología que tenga cada cual.”
“Y vayamos al meollo de la cuestión, a los alumnos con necesidades educativas especiales, a quienes ustedes -- 107 of 114 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 10 de junio de 2026 usan con el mantra de la inclusión, como si la inclusión, como decíamos la pasada semana, fuese buena en sí misma, sin tener en cuenta ni el diagnóstico clínico ni la opinión de los padres ni absolutamente nada. (Rumores). Por lo visto, hay que incluirles, aunque falten terapeutas. Todos los colegios se quejan de la falta de terapeutas, de la falta de profesores de audición y lenguaje y de que apartan a los niños y les dan tareas que son completamente irrelevantes. Es decir, no hay tal integración. (Rumores). Sencillamente les aparcan en la escuela y no consiguen desarrollar su personalidad en absoluto. (Aplausos).”
“Estamos a la cola de los países de la OCDE y nos han superado ya Grecia y Portugal. Además, la situación del profesorado es lamentable. Según el informe de la OCDE, el 96 % de los profesores declara sentirse agotado. A esto hay que sumar el empeoramiento de la convivencia escolar. Según datos de la OCDE, como por ejemplo el informe TALIS, se pierden de diez a veinte minutos solo para que los niños se sienten y se callen. Los alumnos que están en estos guetos educativos que ustedes han creado para meter ahí a toda la población inmigrante no tienen suficientes apoyos y, en lugar de integrarles, lo que están haciendo es darles clases de educación islámica y de cultura marroquí. (Aplausos). El informe nos dice que el 30 % de los profesores se quejan del desorden y de la falta de autoridad.”
“Señorías, buenas tardes. El estado de la educación en España es lamentable. Por mucho que, como esta mañana ha hecho la ministra de Educación, se mencionen la inversión y las becas, la pregunta que hay que hacer es: ¿esa inversión y esas becas realmente producen resultados académicos satisfactorios? Pues no es lo que dice el informe PISA. Por ejemplo, hay países con menos financiación por alumno, como Estonia, Polonia, Corea del Sur o Singapur, que más quisiéramos estar no como ellos, sino a la mitad que ellos. En cuanto a las becas, sí, las becas son muy útiles, pero hay que fijar los parámetros con los cuales se dan. El informe PISA, en el decenio 2012‑2022 ―y esperamos ansiosamente los resultados del informe de este año―, dice que España ha descendido 11 puntos en matemáticas, 14 en comprensión lectora y 12 en ciencias.”
“Termino, termino. En Andalucía, por ejemplo, un alumno cuesta 5000 euros al año, pero si es musulmán, cuesta 12 000. Ahora me lo explica. (Prolongados aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).”
“Anda, la poligamia debe tener perspectiva de género; el matrimonio infantil forzado debe tener perspectiva de género y los códigos penales de los más de 52 países musulmanes, en donde la mujer es considerada un sujeto de segunda fila en el orden jurídico, se ve que eso también es perspectiva de género. No me venga con más cuentos porque ya está bien. -- 42 of 127 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 27 de mayo de 2026 Explíqueme usted cuáles son las medidas que va a tomar este ministerio para garantizar la convivencia en los centros en donde la población inmigrante que no habla español, que requiere de un gasto enorme, mucho más del que se gastan, por ejemplo, en un alumno…”
“En la LOMLOE dicen ustedes que todas las asignaturas deben tener perspectiva feminista y perspectiva de género. Se lo vuelvo a preguntar: ¿los profesores elegidos por la Comisión Islámica ―que tiene a dos presidentes procesados por delitos de terrorismo internacional―, los profesores de Educación Islámica dan las clases de islam con perspectiva de género? ¿Me puede contestar usted a esa pregunta? (Aplausos). ¿Cómo se controla eso? ¿Me lo puede contestar, por favor? ¿Cómo que le exigen a un profesor de Matemáticas que dé matemáticas con perspectiva de género ―que todavía no se sabe muy bien qué es eso― o a un profesor de Física o a uno de Filosofía o de Historia? Y, sin embargo, en Educación Islámica, ¿qué pasa? ¿Tiene perspectiva de género el islam?”
“Y habría una sola prueba de selectividad, no lo que está sucediendo ahora, que hay diecisiete pruebas de selectividad de diferente dificultad cuando todos tienen que competir en un espacio único, que es el distrito universitario único. No me venga usted hablando de igualdad porque, si algo ha ocurrido, es que en la educación se ha producido una desigualdad como no hubo nunca, porque ha dejado de ser un ascensor social. Ahora no sirve de nada la educación. No es un ascensor social, es solo un medio para que ustedes se garanticen la supervivencia, adoctrinando a los alumnos en contra del criterio de los padres y en contra, muchas veces, de los criterios de las juntas directivas de los colegios. (Aplausos). Es completamente absurdo todo lo que usted me ha dicho y, encima, no me contesta a la pregunta fundamental.”
“¡Ustedes son los que degradan la democracia cada día que se mantienen en el poder! (Aplausos). Nosotros no tenemos responsabilidades de educación en las comunidades autónomas, pero sí hemos pactado dos cosas fundamentales: deducciones fiscales por las clases de apoyo y el material escolar y, además, la gratuidad de 0 a 3 años. Con la fuerza que tenemos es lo que podemos pedir. Si tuviéramos nosotros la responsabilidad en educación, le aseguro que la educación estaría orientada hacia el conocimiento y no hacia el adoctrinamiento, como hacen ustedes. (Aplausos). Le aseguro que habría igualdad de todos los alumnos españoles porque todos estudiarían con el mismo currículo en toda España.”
“Porque esa noticia sale en El País, no sale en ninguno de nuestros periódicos, que no tenemos muchos, por cierto. Dice usted que nosotros queremos desmantelar el estado del bienestar, ¡pero si eso es lo que están haciendo ustedes! Pregúntele usted a los jóvenes que quieren comprar una casa o que quieren casarse; pregúntele usted a los jóvenes que no encuentran trabajo y, cuando lo encuentran, les dan un trabajo precario; pregunte usted en los barrios donde la inmigración ilegal hace imposible la convivencia. ¡Eso sí que es degradar! (Aplausos). Y en cuanto a degradar la democracia, parece mentira que hable usted de degradar la democracia cuando tiene al señor Zapatero imputado, cuando tiene usted a Santos Cerdán, cuando tiene usted a Ábalos, cuando tiene usted a esta mafia gobernando. ¿Y me dice a mí que nosotros degradamos la democracia?”
“¡Menuda equidad e igualdad en el gasto! (Aplausos). Respecto a las becas, bien, ustedes dan muchas becas, pero las han considerado un derecho subjetivo, no están asociadas a aprobar. Derechos subjetivos es: se le da beca a un individuo, por ejemplo, en la universidad, aunque no apruebe ni una. Esto es el colmo. Bueno, no apruebe no, tiene que aprobar el 30 % de las asignaturas y con eso ya tiene derecho a beca. Vamos a ver, esto es increíble. Desigualdades, dice usted, en la educación entre los pobres y los ricos. ¿Usted ha leído la noticia de El País — nada sospechoso de ser partidario de VOX o del PP— donde dice que los alumnos con más renta sacan cuatro cursos de ventaja a los alumnos con menos renta? ¿Qué han hecho ustedes en todo el tiempo que llevan gobernando? (Aplausos). ¿Qué es lo que han hecho?”
“Pero si ustedes no han presentado presupuestos, ¿dónde voy a consultar esos presupuestos? (Aplausos). ¿Qué presupuestos han presentado ustedes? Es increíble. Dice que no pretenden ustedes acabar con los centros de educación especial, ¿y entonces la disposición adicional cuarta de la LOMLOE, donde se les da un plazo de diez años para cerrar (la señora García López: No pone eso; no mienta), qué pasa, la van a reformar o la han reformado ya? Señala que ustedes velan por que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades y que no haya diferencias según el código postal. Hay que tener poca vergüenza para decir eso. El Gobierno vasco se gasta en un alumno casi 12 000 euros, mientras que el -- 41 of 127 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 27 de mayo de 2026 gasto de un alumno de Murcia o de Andalucía es de 5000.”
“Gracias. Señora ministra, la semana que viene, en la moción consecuencia de interpelación, tendrá usted la oportunidad de hacernos caso en alguna de las medidas que vamos a proponer. Habla usted de la fruta en Aragón. A lo que se ha negado el Grupo VOX es a que se repartan en los comedores escolares frutas procedentes del extranjero sin ninguna medida fitosanitaria. (Aplausos). Eso es por lo que hemos protestado, a ver si se entera usted. Dice usted que la inmigración no genera ningún problema en las aulas, pero no me ha contestado a nada. ¿Usted sabe cómo está subiendo la cifra de acoso escolar? ¿Tiene usted datos sobre eso? ¿Tiene usted datos sobre la convivencia en los centros? Vaya usted y dese una vuelta y verá lo que está ocurriendo. Nos habla de los presupuestos, ¿cómo los presupuestos?”
“(Aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).”
“En las actuales circunstancias, cuando asistimos a un volumen desorbitado de inmigración irregular, la atención a este alumnado que de forma masiva ha irrumpido en la educación se convierte en una carga que deteriora la enseñanza común, satura la escuela pública y perjudica al conjunto del alumnado español. La escuela debe orientarse a la formación intelectual y moral del alumnado español y debe recoger a los alumnos extranjeros tratándolos igual que al resto. Todo lo demás es farfolla progresista orientada a ocultar la degeneración de la escuela pública y la manifiesta incapacidad del Ejecutivo para tomar las riendas de una situación provocada por la suicida política del ‘papeles para todos’ impulsada desde hace décadas por este bipartidismo corrupto. Muchas gracias.”
“¿Cómo se pueden hacer compatibles estos rasgos culturales con la obsesiva fijación de la LOMLOE en que todos los contenidos tengan perspectiva feminista y de género? Señora ministra, ¿ha preguntado usted a la Comisión Islámica si el islam que enseñan sus profesores en nuestros colegios se enseña con perspectiva de género? ¿O para los profesores de educación islámica y cultura marroquí ya no opera la obligación que exige a los profesores y maestros de Filosofía, Física, Historia e incluso Matemáticas? Por último, nuestro sistema educativo no puede organizarse como si los alumnos españoles fueran una variable secundaria dentro de su propio país.”
“Son los alumnos españoles de familias trabajadoras ―que -- 38 of 127 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 27 de mayo de 2026 no pueden pagar una educación privada, como sí hacen tantos ministros socialistas― quienes pagan las consecuencias de su irresponsable política educativa y de inmigración. (Aplausos). En relación con el mantra de la diversidad cultural, le tengo que hacer una serie de preguntas. Ya que ustedes hablan de integración y de inclusión, ¿acaso consideran, contradictoriamente con los principios morales que ustedes defienden en la LOMLOE, que el modo de incluirlos e integrarlos es respetar estas costumbres impartiendo asignaturas sobre educación islámica y cultura marroquí? ¿Tolera usted, en nombre del respeto por la diversidad cultural, las costumbres como la poligamia, el matrimonio infantil forzado o la ablación femenina?”
“Luego están las adaptaciones, que ni siquiera aparecen bien medidas: menús halal diferenciados ―que obligan a comer a los españoles también―, mediación cultural, comunicación con familias, traducción informal, coordinación con servicios sociales, seguimiento del absentismo, etcétera. Muchas de estas cargas no aparecen como una gran partida separada, quedan absorbidas dentro del funcionamiento ordinario del sistema. Pero que no aparezcan diferenciadas, no significa que no cuesten dinero. Si su Gobierno considera que estas políticas son necesarias, que diga también cuánto cuestan, quién las paga y sobre quién recae el peso de tener que escolarizar a sus hijos en centros en donde la convivencia es una quimera. La brecha entre alumnos procedentes de familias con posibles y los de familias más humildes es ya de cuatro cursos.”
“El abandono educativo temprano en la población sin nacionalidad española alcanza el 30,7 %, frente al 9 % de la población española, es decir, triplica la tasa de abandono. También existe una dimensión presupuestaria que ustedes prefieren mantener borrosa. En España hay 167 164 alumnos extranjeros en educación de personas adultas que exigen centros, profesorados, grupos y organización. Hay también ―según los datos manejados en el informe de su ministerio― casi 400 000 alumnos destinatarios de enseñanza religiosa islámica y 311 profesores encargados de impartirla.”
“Son vacuidades para justificar su viscosa ideología; ideas fuerza que no pagan un profesor de apoyo, no enseñan español a quien no lo entiende, no reducen el desfase curricular y no atenúan los graves problemas de convivencia en las aulas. Por mucho cartelito de propaganda que pongan alabando la integración y el multiculturalismo, lo que ustedes llaman reto educativo significa en la vida real de los centros más gasto público y más presión sobre docentes y familias. La integración no puede medirse solo por la matrícula, escolarizar no es integrar, matricular no es garantizar aprendizaje, colocar a un alumno en una clase no significa que pueda seguir el currículo. Los resultados son preocupantes.”
“Para todos ellos se necesita dinero, profesores, horarios… Hay que gastar más en recursos de orientación, en programas, en burocracia, en educación compensatoria, en aulas específicas… Implica la pérdida del tiempo instructivo, la tensión organizativa, la indisciplina y el desgaste profesional. Pero su Gobierno sigue ocultando lo concreto, anegándolo en sus mitos oscuros por indefinidos ―diversidad, inclusión, reto de convivencia, multiculturalidad―. Nos han inundado de palabras huecas, de ecos, de ideas y de conceptos cuya función es endulzar una realidad que cotidianamente padecen maestros, profesores, alumnos y padres, la realidad de los innumerables problemas que crea esa diversidad que ustedes creen poder corregir a base de decretos, palabras vacías y cartelitos con manos de diversa coloración entrelazadas.”
“Y aquí está la factura que ustedes no nos quieren enseñar; porque cuando un alumno llega sin dominar la lengua de aprendizaje no basta con sentarlo en un pupitre, en un curso y aula ―elegidos en función de su edad, y no de su conocimiento―, hay que enseñarle la lengua, hay que adaptar materiales, hay que reorganizar apoyos, hay que coordinar tutorías, orientación, jefatura de estudios y familia. En definitiva, hay que compensar desfases. Nada de esto puede hacerse con las actuales plantillas. Es incluso improbable que pueda hacerse siquiera, de cualquier modo, en la etapa de educación secundaria. Su integración no es real, es solo una mera integración estadística. (Aplausos). En España hay más de 20 000 alumnos con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, y el 82 % está en centros públicos.”
“Dicho de otro modo, la integración se predica para todos, pero la absorbe principalmente la escuela pública. La concentración en la escuela pública es todavía mayor en determinados perfiles. Según los datos oficiales, casi el 90 % del alumnado procedente del norte de África y el 80 % del procedente del resto de África está escolarizado en centros públicos. Por tanto, no hablamos solo de más alumnado extranjero, hablamos de una concentración desigual de perfiles, que en muchos casos exigen mayores apoyos lingüísticos, curriculares, sociales y organizativos.”
“En solo una década, el alumnado extranjero ha crecido un 45 %, pasando de 736 000 a 1 066 000. Esto no es una anécdota ni un contratiempo coyuntural, es una transformación estructural en toda regla que ustedes han decidido gestionar con la técnica del avestruz, escondiendo la cabeza, mezclada con la del calamar, expulsando una ingente cantidad de basura demagógica que impide ver la realidad. El problema no es solo la cantidad, el problema es dónde se concentran, en qué etapas, en qué centros, con qué necesidades y con qué recursos. Y ahí los datos vuelven a ser muy claros: la escuela pública soporta una carga desproporcionada. En España, el 66,8 % del alumnado total está en centros públicos, pero ese porcentaje crece al 75,7 % -- 37 of 127 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 27 de mayo de 2026 en el caso del alumnado extranjero.”
“Las ratios son excesivas, hay sobrecarga laboral, los docentes dedican gran parte de su tiempo a rellenar informes, y la burocracia de las comisiones de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares individuales, lo que eleva significativamente sus niveles de estrés y desatención general. En conclusión, el modelo de escuela inclusiva es solo un rótulo, un eslogan. A la situación nefasta del sistema educativo en general y a las desigualdades que provoca la dispersión autonómica se une la nefasta gestión de su ministerio en la aplicación de la no menos nefasta LOMLOE. (Aplausos). En segundo lugar, por lo que se refiere a la diversidad, según los datos de su ministerio, España escolariza ya a más de 1 125 000 alumnos extranjeros en enseñanzas no universitarias.”
“Cuarto, los niños que están en familias y que tienen un trastorno como por ejemplo el autismo critican que los menores pasan horas con cuadernos en blanco realizando tareas completamente absurdas. Cinco, los recortes y la precariedad en los apoyos. Seis, los obstáculos burocráticos. A esto hay que sumar las quejas del profesorado y de los sindicatos sobre la falta de formación específica de los profesores. Gran parte del cuerpo docente manifiesta no contar con las herramientas pedagógicas ni con la capacitación necesaria para atender de forma correcta las diversas patologías o capacidades en un aula ordinaria, por lo demás masificada.”
“El Defensor del Pueblo, en el informe de 2025 presentado en esta misma tribuna, ha alertado de forma específica sobre las múltiples quejas que revelan esto que hemos señalado. Primero, la falta crónica de personal de apoyo. Segundo, la escolarización forzosa en centros ordinarios. Existen numerosos recursos promovidos por familias que rechazan el traslado obligatorio de sus hijos de centros de educación especial a centros ordinarios, argumentando que estos últimos carecen de la infraestructura y la seguridad necesarias, en algún caso, y en otros casos denunciando la falta de atención a estos alumnos y la ausencia total de integración. Tercero, las demoras en los dictámenes de escolarización.”
“Es decir, incluir a un alumno con necesidades educativas especiales en una clase junto a otros que no requieren de atención especial puede ser un acierto o un trágico error, en función tanto de las características individuales de ese alumno como de las que posea la clase en la que se pretende integrar. Por esto, el diagnóstico clínico del alumno, la decisión de los padres y las características del centro educativo deben determinar la decisión de la inclusión de un alumno o no. Lo que no puede hacerse es justificar un sistema inclusivo con base en que la inclusión o la diversidad son buenas en sí mismas, con abstracción de sus valores particulares (aplausos), y prescindiendo en muchos casos de los diagnósticos de las necesidades de los padres, así como del de los colegios y de su capacidad para hacerse cargo de estos alumnos.”
“Y lo más sangriento es que ahora, bajo el mantra de la modernidad, algunos iluminados pretenden eliminar los centros de educación especial. No solo no debería cerrarse ningún centro de educación especial, sino que se debería aumentar su presupuesto para convertirlos en centros de alta especialización y referencia. (Aplausos). La verdadera equidad no es meter a todos en la misma batidora, es dar a cada uno el entorno que necesita para progresar con dignidad. Compartimos este diagnóstico completamente. Tanto la inclusión como la diversidad son ideas abstractas, funcionales y no sustanciales, que pueden dar valores positivos o negativos en función de las variables, de los casos particulares a los que se aplica.”
“Por eso, su acción no se centra en la solución, sino en su encubrimiento mediante la construcción de dos mitos tenebrosos escondidos en los mantras de la inclusión y de la diversidad multicultural. Con el mito de la inclusión, ustedes nos quieren hacer creer que todos los alumnos se benefician si conviven en la diversidad. Esto lo adornan con pánfilas declaraciones y apelaciones más o menos emotivas, pero no lo explican. Como indica con toda precisión Jordi Martí, dedicado a la educación durante años, en una publicación reciente en redes: -- 36 of 127 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 27 de mayo de 2026 La realidad de muchas aulas es que la supuesta inclusión se ha convertido en la coartada perfecta de la Administración para camuflar el abandono.”
“Buenos días, señorías. Preguntamos a la ministra por la situación de los alumnos que causan problemas o que son problemáticos en el sistema educativo español para saber qué medidas tiene pensadas su ministerio ―si por un azar las tuviera― para remediar lo que hoy en día es un auténtico despropósito. Me refiero al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas bien del desconocimiento del español al provenir del extranjero o bien de problemas de naturaleza física, psicológica o social. Tenemos la certeza de que este Gobierno ―reo de corrupción económica, moral y política― no solo no aborda el problema, sino que, además, es directamente su responsable.”
“La libertad hay que aclararla y la democracia hay que aclararla porque se usa de muchas maneras: no es lo mismo la democracia popular china que la nuestra. Son ideas fuerza que ustedes usan con un interés puramente electoralista y nada más. Como todo el mundo sabe, esta propuesta de reforma de la Constitución ―que tiene todos los visos de que no va a salir adelante porque no cuenta con la mayoría necesaria― sencillamente es un ejercicio más al que nos tienen acostumbrados de demagogia, de falacias, de insidias, de mentiras y de insultos. (Aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).”
“La teoría de la animación retardada dice que el -- 39 of 58 -- PLENO Y DIPUTACIÓN PERMANENTE 30 de abril de 2026 Espíritu Santo insufla el espíritu a las catorce semanas (rumores) y ustedes ponen derecho al aborto libre hasta las catorce semanas. Eso es muy moderno y progresista, ¿verdad? ¿Por qué? El asunto está muy claro, a ustedes no les interesan ni las mujeres ni el aborto ni nada. A ustedes lo único que les interesa es mantenerse en el poder con la demagogia, con las insidias, con las falacias, con los insultos y con los discursos repletos de ideas fuerza que suenan muy bien: ¡igualdad!, ¡libertad!, ¡solidaridad!, ¡democracia! Pero de esas ideas ustedes no tienen ni la más remota idea de cuáles son sus fundamentos.”
“¿Qué es eso de que a las trece semanas se puede abortar y a las catorce no? Si hay una continuidad ontogenética que ha descubierto la genética, ¿cómo se puede decir que hay un corte? Ese corte es ficticio. (Aplausos). Otra cosa es una ley de supuestos, sobre la cual estaríamos dispuestos a discutir. Ustedes que se llenan la boca de la ciencia ―¡oh, la ciencia!, ¡el cambio climático!, ¡los señores de VOX están en contra de la ciencia!―, ¿me pueden decir un argumento científico a favor de la discontinuidad en el proceso de ontogénesis?, ¿me pueden dar un solo argumento? ¡Uno solo! (Aplausos). Es que ya está bien; aquí los únicos que están aplicando criterios propiamente espiritualistas son ustedes.”